一、素质的涵义和特征 （一）素质的涵义 素质的涵义有狭义、中义和广义之分。 1.狭义素质概念 狭义素质概念，是指生理学和心理学上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》中认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”[1]《辞海》中的这个释义是关于狭义素质的典型解释。其他多种辞典大致都参照这个释义。《心理学大辞典》认为，素质是指“有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。”[2]《教育辞典》认为，素质是指“有机体与生俱来的某些解剖生理上的特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特点，尤其是大脑的结构和机能的特点。素质虽然是与生俱来的，具有极大的稳定性，但在后天环境的影响下，在实践活动中，素质的某些特点也会发生缓慢的变化。”[3]《教育大辞典》认为，狭义素质是指“个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，其中脑的特性尤为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称禀赋。”[4] 解剖生理学和心理学上最早使用素质概念，因此狭义素质是素质的本义。狭义素质定义的共同特点是强调素质的先天性，即“后天发展的主体可能性。” 2.中义素质概念 概念并不是凝固不变的。在人类历史长河中，概念涵义的演变、引伸是不足为奇的。素质概念也是这样，原来意义上的严格的较狭窄的素质概念在日常用语中已经较少使用，或者在使用时明确称之为“遗传素质”。使用较多的则是中义的和广义的素质概念。 中义素质概念一般指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。与狭义素质概念不同，这种“未来发展的主体可能性”，不是先天性，也不是先天与后天共同作用下形成的整个主体现实性，而是主体现实性中反映未来发展可能性的部分。 3.广义素质概念 广义素质概念，泛指整个主体现实性，即在先天与后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平。对这一点研究者们基本达成共识。《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境、教育影响下形成的。”[5]郭文安、王道俊认为，广义素质“着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质，或称之为素养。”[6] 需要指出的是，广义素质概念的现实性中，也包括（并且特别重视）未来发展可能性（即发展潜力）部分；广义素质概念中，也包括德育的方面，因而与狭义、中义素质概念不同，广义素质概念带有褒义色彩，虽然不同时代不同阶层判断褒贬的标准不同。 “素质教育”中的素质是指狭义素质、中义素质抑或广义素质？笔者认为是指广义素质，因为，所谓素质教育，一般认为，即指提高主体整个素质的教育。下文未特别指明的素质，均指广义素质。 （二）素质的特征、特点 关于素质的特征、特点，有多种表述。这是因为不同的研究者视角不尽相同，细致程度不同，语言风格以及认识不同。笔者认为，素质的主要特征或特点有以下6个。 1.素质是先天遗传性与后天习得性的辩证统一，是自然生物性与社会文化性的辩证统一。在人的整体素质形成中，先天的禀赋是前提，它提供了人的发展的主体可能性；环境是条件，它为主体可能性发展为现实性提供机会。遗传决定论与环境决定论都是错误的，而实践中对人所提出的发展需求与人现有的发展水平之间的矛盾，才是素质发展的动力。教育则在人的素质发展中起着主导作用。 2.素质是相对稳定性与发展变化性的辩证统一。无论对于哪个方面，只有具有相对稳定性的，才能称之为素质。而素质之所以稳定，则是由于它在主体身上已形成了一定的结构，即解剖的生理结构和知情意行的心理结构。现有素质的形成本身已经说明了人的素质的可发展性。素质可以提高，也可以再塑造。 3.素质是内在性与现实性的辩证统一。素质是稳定的，已形成了一定的内在结构，在这个意义上，素质具有内在性。但素质并不是不可实证的，它在一定的环境条件或机遇下可以表现于外，在这个意义上，素质又具现实性。 4.素质是个体性与群体性的辩证统一。一方面，群体素质是由个体素质构成的，没有个体素质便没有群体素质；另一方面，群体素质状况又是个体素质成长的土壤，是个体素质成长的环境。这样，个体素质必然具有时代性与地域性特征。 5.素质具有整体性。素质是一个系统，各种素质是构成整体素质的要求。整体素质水平取决于要素的水平及要素之间结构的合理性。 6.素质具有基础性。素质不仅表明现在，它更是未来发展的基础。 二、素质教育的涵义和特性 （一）素质教育的涵义 “素质教育”还是一个成长中、成熟中的概念。教育理论界对这一概念的涵义正在进行讨论。笔者曾经依据表述特点分析了关于“素质教育”的9类15个定义。这9类定义，有的属于语词定义；有的属于哲学性定义；有的强调以人的发展为出发点；有的同时强调人的发展和社会发展；有的强调公民素质；有的强调先天与后天相结合；有的把各种素质平列；有的试图划分素质层次。综观这些定义，虽然表述不一，但却有着若干共同点。
