实践是检验真理的唯一标准，语文新课改的一系列新理念也在接受着实践的检验。几年来的语文教改实践，既验证了新课改提出的许多新理念有让人信服的科学性、时代性、先进性和可操作性，但也验证了有些“新理念”缺乏科学性，谈不上先进性，实在难以操作，只能使人难识语文教学的本真，陷入表面的虚浮。否定“教教材”，倡导“用教材教”，提出“语文教学要‘用教材教’而不是‘教教材’”，就是其中之一。 一 从语义上分析，我总觉得“教教材”与“用教材教”没有本质的区别，可以说是“同义异说”，即含义相同而说法不同罢了。其实“教教材”就是“用教材教”，“用教材教”就是“教教材”。这就像“吃粮食”与“用粮食吃”，“吃蔬菜”与“用蔬菜吃”一样清楚明白，谁能说它们的含义不是相同的呢？可一些人硬是人为地将“教教材”与“用教材教”加以区分，并对二者作出水火不容的界定，从而否定“教教材”而极力主张“用教材教”。这一分把许多语文教师搞糊涂了。尽管有所界定，但有的教师还是弄不清“用教材教”是怎么一回事，也搞不懂怎么教才是“用教材教”，于是以不变应万变，仍然走自己“教教材”的路子，“咬定教材不放松”，“任尔东西南北风”；而一些热衷实践新课程新理念的教师，则在尚未完全弄清楚“用教材教”的实质内涵的情况下，生吞活剥某些专家、学者的见解，加上自己的领会，上出了五花八门的“用教材教”的课。 我听过一些“用教材教”的课。在这些教学中，教材如同话题作文的话料，只起引出话题的作用。而由材料（教材）引出什么话题，全凭教师的直觉、领会和理解。“话题”一旦引出并确定下来，就抛开材料（教材），整个教学活动就围绕着这个“话题”展开。于是就出现了以下几种现象： 1.取其一点，不及其余。教师依据自己对教材的把握和曲解，从中拾取某些碎片、点滴，作为“教”的重点，不惜花费时间和精力去“突破”。如教学《我的第一本书》，教者没有安排学生认真阅读课文，感悟作者如何深情地回忆自己童年时读过的“第一本书”，如何讴歌深沉的父子之情和真挚的同学之情，以及如何表达对苦难生活的体察和独特感受，而是抓住作者儿时的同学因家贫上不起学，读不起书的事，引出“希望工程”这个话题，让学生讨论“你知道什么是希望工程吗”，“你为希望工程做了些什么？还将做什么”。再如教学《米洛斯的维纳斯》，教者并未从这篇文艺随笔的文体特点入手，引导学生去探讨、解读作者是如何阐发对维纳斯美的感悟和认识的，没有让学生去体悟文艺随笔与议论文的不同之处，从而进一步体会作者的美学思想及其表达方式，而是抛开课文，只抓住“美”这个话题，组织学生探讨“什么是美”，“什么样的人才是美的”。“用教材教”成了抛开教材的随意演绎。 2.荒了自家地，去种别人田。尽管语文课程标准提出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，提倡“与其他课程沟通”和“结合”，但这绝不是要削弱和湮没语文课的特质和本色。语文课还是要教出“语文味儿”，这是再普通不过的道理。可在“用教材教”的理念指导下，语文课丢失了“语文味儿”。一些教师不在“语文”上下工夫，而另去找“用教材教”的话题和资料。于是荒了自家地，却去种别人田。如教学《伶官传序》，这是一篇序文，从写作角度看，它又是一篇结构十分严谨的议论文，主要采用对比论证的方法，使阐述的道理确凿可信，很有说服力。教者没有抓住本课的论证特点，指导学生仔细解读，而是在黑板上写了几组数字“908、912、923、926”，让学生去探讨：“这几年里后唐庄宗李存勖分别多少岁？当时都发生了什么事？说明了什么？”语文课变成了历史课。 3.碰上什么教什么，语文成了杂货筐。语文教材涵盖的内容十分丰富，但教学中只能从语文课的性质、任务、要求出发去选择教学内容，绝不能把语文变成杂货筐，什么都往里边装。“用教材教”的提出者绝不会想到，这一理念却把语文变成了“杂货筐”。如教学《鸿门宴》，教师在课文中碰到什么，就引出什么话题，就教什么：碰到历史就说历史，碰到地理就讲地理，碰到“左司马”就谈古代官制，碰到“望其气”就介绍“望气”之学……把语文课教得既像历史课，又像地理课，还像古代文化常识课，就是不像语文课。 “用教材教”在理念上模糊，提法上含混，因而造成实践上随意的种种乱象就不足为奇了。 二 语文教材是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。坚持“教教材”就是坚持语文教学的本色。教师在引领学生学习时，必须深挖教材，紧扣文本，尊重教材文本 （即一篇篇课文，下同）的基本价值取向，绝不能抛开教材，驾空文本，进行漫无边际、牵强附会的“用教材教”。 语文教材是语文教学的载体，是学生学习语文的信息源。语文教学只有立足教材，挖掘教材中丰富、深厚的资源，才能激活学生的情感。让学生与教材文本对话，与教材文本作者对话，是学习语文的正确途径。如果脱离教材，架空文本去演绎、阐释、讲述、解说、探讨，其结果势必本末倒置，既削弱了教材培养学生听说读写能力，提高学生语文素养的作用，也流失了语文教材应具有的丰富的人文精神。 “用教材教”的倡导者把“教教材”与“用教材教”对立起来，这是“丢本”“舍本”的教学思想和教学追求。我以为语文教学首先应当“教教材”并教好教材。语文教学就是要引导学生对教材文本品读、体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求。学生只有认真学习、阅读教材文本，才能在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。只有认真学习、阅读教材文本，才有利于积累，有利于体验，有利于培养语感，有利于提高语文素养。
