由于国家课程标准的制定，给教材的编写留下了很大的空间，有多种形式的教材并存，教材的重要性有所下降，但是它作为学生知识的资源库和为学生导学的读本而存在，是课程标准思想的载体和学生学习养成的凭借，其重要性是不可忽视的。教师是教学活动的引导者和组织者，如何充分挖掘教材资源，最大限度地发挥教材的作用，创造性地选择和运用各种教学设计，全面提高学生语文素养，教者从以下几方面试作浅探。 一、引导学生多元思考艺术形象 美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发，精心点拨，奇妙引导，放手让他们讨论争鸣。 学习《皇帝的新装》时，让学生讨论：皇帝究竟是给谁骗了？学生争执不下。持给骗子骗了的同学，认为骗子是罪魁祸首，如果没有骗子，根本不会发生上当受骗的事。持给大臣骗了的同学，认为老大臣不诚实，如果老大臣看完后，如实汇报说什么也没看到。也根本不会发生后来的事，讨论是非常热烈的，学生各抒己见。老师没有倾向于任何一方，左右学生。老师只是引导学生从文章的语言入手分析作者的观点：皇帝第一次与骗子接触，听了骗子的介绍，皇帝的心里是怎样想的？皇帝为什么要两次派大臣去视察？当皇帝亲眼看见织布机空空如也时，为什么会不相信自己的眼睛，这说明了什么？全城百姓都没有看见那块布，但是为什么都说那块布美妙绝伦？ 随着老师的引发、讨论的深入，一个个问题在学生的脑子里，不再是浅层的感性的问题了，而是化成对课文的深入的研究。最后学生否定了自己的观点，认为是皇帝自己骗了自己，认为明察秋毫的皇帝，决不会不相信自己，一个诚实勤政爱民的皇帝管理下的国家，也不会出现举国上下一片虚伪。 二、引导学生咀嚼品味教材亮点 文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中举喜极而疯的一段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。范进发疯的过程，写得既有爆发力又有波澜。在教学过程中，应引导学生品味多层次的细节描写，以及每一层用词的精妙。一个“噫”字吐出他惊喜过望的心情，与他狂喜的心情合拍，语句短小，语气强烈。这一段中用语反复，但反复中又有变化，前一个用“好了”，后一次只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。而有些亮点，猛看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如“我的故园是浙东南的鱼米之乡，50年代初，解放了的家乡天地明媚”（《我的长生果》），对这句话，学生读后觉得并无可疑之处，说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，有一词形象鲜明，别具韵味，这个词是什么？学生马上会注意到“天地明媚”，若把“天地明媚”改为”欢天喜地”哪个表达效果更好？通过品味，“天地明媚”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重，水深火热形成强烈对比，韵味无穷，别具一格。这一处点拨无疑开拓了学生创造性的思维空间。 三、引导学生大胆想象文章空白 “空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间，读者可以通过感觉到的部分去想象，去思考，去拓展，而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此教师如果能鼓励学生放飞思维，补充文章中的空白，是能大大提高学生的创新能力的。如《最后一课》写韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：‘放学了——你们走吧。’”作者在这里投有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他那难以言状的复杂心态。 四、引导学生大胆质疑文章微瑕 孟子说“尽信书，不如无书。”古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。 尽管教材中的文章不乏典范性，但白璧微瑕也常有所见。教者要打破学生的迷信思想，鼓励学生大胆质疑，与文本较量，与名家辩论。 如《听潮》中写道：“彦，这里会塌了！”，“会”是指“可能，将要”，而“了”表示已经这样，一句话中前后矛盾应将“了”改为“的”，才使句子意思前后连贯。还有巴金《繁星》，“我最爱看天上密密麻麻的繁星”一句中“密密麻麻”与“繁”，应该两者去其一为妥。还有《愚公移山》一文的插图与课文内容不合拍，画面上人物状态的描写与课文中的文字说明出入较大。《往事依依》的插图未能体现古文老师悲歌慨叹的激情。 五、引导学生大胆渗透其他学科的知识 马克思主义认为世界万物都是互相联系着的，没有孤立于其他事物而独立存在的事物。文本内容所涉及的知识也不可能是脱离于其他学科知识而存在的，它们存在着交叉渗透的关系。作为语文教师应启发学生的能动性，引导他们对其他学科知识进行大胆渗透。 教《食物从何处来》时，可以让学生联系《生物》课本对植物组织和“光合作用”介绍，启发他们思考两者有何异同，为何有这样的异同。 教《送你一束转基因花》，用“种瓜得花，种豆得瓜”来代替人们常说的“种瓜得瓜，种豆得豆”，让学生通过查资料，知道这靠的是转基因技术，进而了解转基因技术在农业生产、人民生活中的重要意义。 教《死海不死》，可提出“请你救救死海”这一趣味性、探索性很强的要求，由学生去找材料依据，然后“献计献策”，通过这样的有机渗透，学生的思维延伸到未知的知识领域，使他们在一定程度上尝到创新的喜悦。
