0 引言 教学方式一直是教学改革中不能回避的课题。在新世纪，随着文化交流的日益频繁，各国间文化教育的相互影响、相互借鉴已是大势所趋，中国传统的教学方式日益受到挑战。一直以来，美国的教育模式就像英语、美元和大量的美国商品一样，传播到世界各地。在中国，美国的教师、美国的教材、美式的案例教学在中国高校中倍受欢迎。他们带来了与中国传统教学方式截然不同的新鲜血液，人们在学习、借鉴、模仿的同时，不能不承认其对我国教学方式的变革产生了重大的影响。双语教学的提出和在各大高校的尝试，MBA的风行都印证了这一点。但是这种影响在发挥积极作用的同时，也带来了许多问题，诸如案例教学的组织效果并不理想、双语教学流于形式等。在学习借鉴国外教学模式的实践中，了解客观存在的文化差异对教学方式的影响，并在改革创新中加以借鉴具有重要的意义。 1 文化差异对教学方式的影响 1.1 文化差异的维度 不同文化间的差异可以用霍夫斯泰德(Hofstede)的权力距离、个人主义、男性主义、不确定性规避以及霍尔(Hall)的高低情景等变量来表征。 权力距离(Power Distance)是指在社会或组织中缺乏权力的成员对不公平的权力分配所接受的程度。它考虑的是文化如何解决不平等问题。在组织中，它强调上司的权威程度以及对于上司与下属之间关系的价值观和信念。高权力距离的文化中，人们认为每个人都有自己的位置，不平等从根本上讲是好的，人们强调等级差别，组织集中化程度高，被授予特权的领导者受到尊重。 不确定性规避(Uncertainty Avoidance)与有关容忍含糊的准则、价值观和信念有关。它是指一种文化中的成员对不确定或不了解的情景感觉到威胁的程度。高不确定性规避的文化中，人们对于非结构性情景感到不舒服，重视雇佣安全，强烈地信任专家意见与知识，组织程序化规则与规范非常严格且必须遵守。风险会使人们紧张和不安，因此，人们力图避免诸如变换工作这样的行为。 与个人主义(Individualistic)相联系的价值观、准则和信念强调个人与群体之间的关系。个人主义将每个人视为独一无二的。人们对自己的评价主要依据自己的成就、地位以及其他特征。在这种社会价值取向中，个体之间的联系是不稳固的，人们只关心自己及自己的家人。通常，与个人主义价值联系在一起讨论的是与其相反的价值观，称为集体主义(Collectivistic)。集体主义文化依据人们所属的群体加以评价。家庭、社会阶层、组织和团队等社会群体皆优先于个人。群体保护个人来换取个人对群体的忠诚。集体决策受到重视。 对性别不同的文化期望产生于所有的社会。在所有的文化里，男人和女人接受不同的社会化方式并通常扮演不同角色。男性主义(Masculinity)代表文化支持传统男性取向的整体趋势。那就是，程度越高的男性主义意味着一个社会的企业文化体现越多的传统男性主义价值，如强调发展和盈利，注重成就、成功和金钱。与此相反，追求生活质量，强调平等、团结，力求建立良好的人际关系的价值取向被称为女性化(Femininity)。 霍尔将文化分为高情景文化(high-contextculture)和低情景文化(low-context culture)两类。高情景文化的特征是，在沟通过程中只有很少的一些信息是经过编码后被清晰传递出来的。高情景文化的社会重视的是人际交往和沟通过程中的“情景”，而不是“内容”。人们注重建立社会信任，高度评价关系和友谊，关系的维持相对来说较长久。沟通常常是含蓄的，但人们对含蓄的信息非常敏感，也能体会它的含义，个体从其早年就学会了准确解释这些含蓄的信息。具有权力的人对下属行为负有个人责任。低情景文化的特征恰好相反，在沟通过程中大量的信息已经存在于清晰的编码中。低情景文化的社会重视的是人际交往和沟通过程中的“内容”，而不是“情景”。低情景文化的社会不太重视个体之间的关系，“深入了解对方”似乎是没有必要的，人际之间的关系持续的时间较短，沟通常常是直接的，人们在生活的早期就被教育要准确清晰地表达自己的意思。 1.2 文化差异对教学方式的影响 在教育全球化背景下教学方式的变革必然要受到文化因素的影响。教学方式涉及的内容无外乎是教学过程中教师与学生之间教学活动进行的情况与模式，具体包括教的方式、学的方式、沟通方式等方面。此外，在讨论教学方式的同时，还要考虑教学环境与条件（如教学基础设施、教学管理体制），以及教学活动所处的文化氛围（包括大的国家文化氛围到小的学校文化）等。由此，文化差异对教学方式的影响主要表现在教师的权威性、学习方式、教学方式、沟通方式、师生关系等几个重要方面。 1)教师的权威性。文化差异对教学中教师权威性的影响表现在多方面。在高权力距离文化中，教师具有很大的权威，社会地位高，在社会和教学中倍受尊重。高权力距离文化下的教学活动中，教师习惯居高临下地介绍和讲解，与教师预定的答案一致会受到认可与鼓励。教师被期望循规蹈矩地站在讲台上，那是为教师设定的活动空间；对教师的尊重还表现在称呼、礼仪等方面，如在姓的后面加上老师、教授、博士等头衔表示尊敬；在上课前要求学生起立，向老师敬礼或问候；在校园里碰面要向教师致意、为教师让路等。相反，低权力距离文化下的教学活动强调平等，教授并不比学校的清洁人员受到更多的尊重。教学活动更轻松、较“随便”。教师会经常走下讲台，在学生中间与其交流，甚至会坐在讲台上或课桌角。教师一般允许或鼓励学生直呼其名。问题的可能答案都会受到赞许，不要求与教师必须一致；
