中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1000-5560(2003)3-0017-08 一、引言 经验性学习即从经验中学习，是教师学习的一种重要形式（注：教师学习的另一种重要形式是理论性学习，即学习教育教学理论。）。教师的经验性学习的目的在于通过经验建构个人教育知识，学会教学。 今天，谈论教师的经验性学习是有一定的背景的。对此，我们有必要进行一点简要的回顾。长期以来，人们对教育理论知识推崇备至，致使教育的理论知识即命题性知识处于一种霸权地位。正如艾斯纳(E.W.Eisner)所说的，人们作为一个研究的共同体，似乎相信，不能用命题形式(prepositional form)陈述的东西都没有价值。[1](p.Ⅷ)我们知道，这种命题性知识具有一些基本特性，如公共性、可检测性与可辩护性等。正是这些基本特征，使得命题性知识容易成为公众分享的知识，人们可以学习交流；同时对它又可以加以检测与辩论，因而这种知识享有不少的优势，广为人们认同。在人类认识史上，命题性知识一直成为人们孜孜以求的目标。在教育领域，追求命题性知识的历史也同样悠远：仅从夸美纽斯算起，就有三、四百年。教育者心中有一种命题性知识情结，这一情结不仅导致了广大教育者对命题性知识的偏爱与偏信，也直接导致了对非命题知识包括教师的经验重视不够，甚至对教师的经验表现出蔑视的态度：“专家拥有知识，教师只有经验。”[2]在整个教师教育领域，强调了理论性学习，忽视了经验性学习。 但是，20世纪中叶以后在西方引发为思想界的“后现代运动”对真理、理性、确定性、清晰性等观念发起了猛烈抨击。费耶阿本德(T.K.Feyerabend)倡导知识论的无政府主义、主张“什么都行”；利奥塔(J.Lyotard)分析了后工业时代的知识状况，宣布一向占统治地位的科学知识面临合法性危机；罗蒂(R.Rorty)检讨了“视觉隐喻”为基础的科学知识观，认为知识、真理不是描述性的，而是规范性的，真理不取决于认识与外界实在的符合，而是依赖于特定社会集团的认识规范和行为方式。总之，后现代主义从根本上动摇了传统哲学的真理、知识、意义等概念的基础。 与这些变化相呼应，1958年波兰尼(M.Polanyi)提出人类有显性知识(explicit knowledge)与缄默知识(tacit knowledge)两种知识[3]。艾斯纳为那种直觉性的、个体性的、体验性的、从实践中产生的缄默知识的合法性给予了有力的辩护。他说，基于缄默知识的决策，“可以不必进行理论性辩护，然而它在教育上是非常有效的，并且在直觉上是恰当的”[1](p.Ⅷ.)。卡特和多尔(K.Carter & W.Doyle)对个人知识在教学研究中日趋重要的意义作了充分论述。他们断言，在此领域出现了“个人知识革命”[1](p.Ⅷ.) 在这种知识论背景下，教师的经验、教师的缄默知识等在一些国度赢得了合法性，人们开始重新重视经验的意义（注：历史上，不少思想家对经验及其意义做了充分阐释，而经验主义哲学家们更是把经验的作用推崇到无以复加的地步。关于经验的作用，可以引用的名言有：“经验是知识的唯一来源”（洛克），“经验是一切可靠知识的母亲”（达芬奇），“教育即经验的不断改造”（杜威），等。）。学习不仅仅意味着掌握教育理论。科尔伯(D.A.Kolb)甚至说，学习就是“掌握经验和改造经验”（注：D.A.Kolb,The Process of Experiential Learning,in M.Thorpe,et al.(1993).Culture and Process of Adult Learning,Routledge.pp.138-155。科尔伯的这句话与杜威的名言“教育即经验的不断改造”一样表达了经验的意义。）贾微斯(P.Jarviss)说，“专家从自己的实践（经验）中获得了怎样做的知识和缄默知识。”[4](p.36) 但是，在我国教师教育领域，教师的经验以及经验性学习的意义似乎尚未得到足够的重视，教师教育以及教师的专业发展之路仍显狭隘。这值得人们注意。本文试图通过对教师的经验性学习的探讨，深化人们对经验性学习的认识，从而认识教师个人教育知识增长的道路，促进教师的专业发展。 二、教师的经验之源 教师要从经验中学习，首先要有丰富的经验。杜威(J.Dewey)说，经验是个体与环境之间的连续不断的作用。而我们可以说，教师在与环境的不断作用的过程中就可以获得个人的经验。在此，一个首要的问题是，教师可能从中学习的经验有哪些来源呢？ 笔者认为，教师的经验来源于两个场景：一个是学校教育场景，另一个是家庭、社区等日常生活场景。具体而言，在学校教育场景中，教师经验的主要来源有三：一是教师自己的教育教学实践。这种实践主要为课堂教学，它具有多元性、同时性、难以预料性与公开性、历时性等重要特点。因此，教师总是不断遇到新问题。教师工作的性质、责任与道德良心又要求教师反思自己的教育教学工作，从事反思性教学。实际上也经常出现萧恩(D.Schon)所称的“行动中认识”(knowing-in-action)与“行动中反思”(reflection-in-action)[5]。这是教师教育实践经验的主要源泉。缺乏这种源泉，教师工作不仅可能终结，而且近乎不可思议了。
