收稿日期：1995-04-28 为什么会有“智力因素”与“非智力因素”之分？《再谈智力因素的几个问题》（《上海师范大学学报哲社版）》，1990年3期）中讲得清楚：“在学校教育中，为了充分发挥学生的主体作用，就必须有效地调动学生的智力与非智力因素的积极性。……学生的智力本身是无所谓积极性的，它的积极性来自非智力因素；……也就是说，只有当人的非智力因素参与到智力活动之中后，智力才会有积极性。由此看来，在学校教育中，必须重视并引入非智力因素，才能把学生的智力和学习的积极性调动起来。遗憾的是，我国教育界长时期来不懂得这个道理，把非智力因素排斥在学校教育的大门之外，而在那里却高喊调动学生思维的积极性、学习的积极性，自然收效不大。”邬大光在其《论非智力因素的八大功能》（《辽宁师范大学学报（社科版）》，1988，4。下简称《功能》）中说：“非智力因素主要由六种因素组成，即兴趣、动机、情感、意志、信念、性格六种要素。”“智力因素在学习过程中主要起着侦察、巩固等功能；而非智力因素则起着动力、定向、强化等功能。在这个意义上说，非智力因素直接关系到人们学习活动的效率、价值、成败。”“在传统的学习理论中，我们仅仅强调了智力发展对学习效果的影响，而忽视了非智力因素对学习效果的功能，这有待于我们理论工作者给予纠正。” 简单说，情感、意志等有积极性，是心理诸因素中的动力因素；认识过程本身没有积极性、它的积极性来自情感或意志。大讲特讲“非智力因素”是为了纠正学校教育理论和实践中的偏差、纠正学习理论中的失误。 自约翰·尼柯拉·提顿斯(Johann Nicolai Tetens)以来的心理学里，把认识、情感、意志三者认为是心理的最基本的因素；认识活动本身没有动力，没有积极性；情感、意志才是心理诸因素中的动力因素。认识活动的积极性来自情感或意志。这一观点，在传统心理学中，似乎是无可置疑的。 照“三分法”说，认识活动本身没有积极性，它本身没有动力。据此，认为“认识活动诸种特征（特点、特性）的综合就是智力”的智力观，断定由情感、意志等合成的“非智力因素”才有积极性、才是学生学习的推动力；这是这一智力观在逻辑上的必然结果；这也是“三分法”在一定条件下的必然衍生物。 “非智力因素”这一概念的外延，目前说法不一。有人说：“非智力因素是指在智力活动中表现出来的，与决定智力活动效益的智力因素相互影响的心理构成的整体。”它是由三种成分组成的，“它们是：(1)个性倾向性；(2)情绪和意志；(3)气质、性格与认知方式”（申继亮，1990）。又有人说：“非智力因素是一个相当复杂的综合性的概念。……第一个层次为广义的非智力因素，它指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素而言。……第二个层次为狭义的非智力因素，……包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种心理因素，……第三个层次为具体的非智力因素。……即成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、好胜心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、顽强性、独立性”。（燕国材，1990）还有其他种种说法。 “智力因素”与“非智力因素”之分合理吗？从邬大光讲的“非智力因素的八大功能”，我们是可以作出判断的。 1.定向功能。《功能》说：“人类的一切活动都是有目的活动，人类个体的学习活动亦是一种有目的活动。”“不论是随机性学习还是指向性学习，都对学习起着某种定向作用，这种原初的定向作用即来自非智力因素中的兴趣”。 何谓兴趣？照《功能》说，兴趣“表现为人们力求认识世界，渴望获得科学文化知识和探求真理时带有情绪色彩的心理倾向，其实质就带有指向性和方向性的功能。”简言之，兴趣就是一种带有情绪色彩的认识倾向。 兴趣的“情绪色彩”是某种需要得到满足或可能得到满足的“信号”。兴趣作为认识活动的一种倾向，是人们在认识活动或实践活动（实践活动离不开认识活动）中，因满足了某种需要而逐步形成的；在它形成之后，即对能够满足有关需要的事物，力求去认识它，或对之力求从事某种活动。 学生对于学习的兴趣，是因为学习能满足他们的“求知需要”而引起的。 如果学生没有认识到“学习可以满足他们的求知需要”，他们是不会对学习有所兴趣的。不论这一认识过程学生是否“意识到了”，都是存在的。 “学习的目的”并不是仅仅由兴趣决定的。人们的活动的“目的”，是人们根据自己需要（兴趣仅是需要得到满足的“信号”）和对主客观的情况的认识结果而决定的活动进程的“里程碑”。没有认识活动，仅有主观的需要（或兴趣），“目的”是不会产生的。没有认识活动，也就没有认识活动的“带有情绪色彩的倾向”了。没有认识活动，人们在行为中就定不了“向”。 《功能》所说的“定向功能”，如果没有认识活动，它还能存在么？ 2.动力功能。《功能》说：“无论是学习兴趣，还是学习动机或情感体验与意志状态，都起到了推动学习的作用。动力功能是非智力因素在学习过程中的主要功能。” 事情是很清楚的。任何动机都是在一定的条件下，由需要转化而来的。这一转化的条件是“诱因”的存在。“诱因”是否存在，这必须通过认识活动才会知道。如此看来，认识活动是动机产生的必要前提之一；没有这一前提的存在，动机的“推动学习的作用”还有么？ “学习兴趣”是学习能够满足某种需要的“信号”。就此而论，“学习兴趣”可说是“学习动机”。 一切情感都是客观事物是否能够满足人们需要而产生的体验。情感仅是这种“是否能够满足”的“关系”的“信号”。这“关系”的产生，不是仅仅决定于人们对客观事物的认识或人们的主观的需要。但是，没有认识活动，这“关系”绝对不能产生，情感是绝对无从产生的。
