[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1007-192X(2016)04-0040-07 “思想政治教育学原理”作为思想政治教育学科发展中课程建设方面的一门主干课程，其生成已有30余年的历史。自20世纪80年代以陆庆壬主编的《思想政治教育学原理》为代表的原理教材确立了其基本内容体系以来，其间经过1992年、1998年以及新世纪来的多次修改更新，其内容体系应该说发生了相当程度的变化，增添了不少新内容，教材可讲性和理论延展性也大大增强。然而，教材内容体系与广大教学人员需求之间的对应性不够还是继续令人关注，人们感觉思想政治教育学原理体系缺乏变化，认为这种体系一直秉承着教育学体系的理路，基本格局没有多大变化。 随着社会形势的发展，教育对象的情况也发生了巨大的变化，思想政治教育实践活动面临着前所未有的机遇和挑战，这种形势对思想政治教育学原理内容体系的更新提出了更高的要求。思想政治教育学原理的发展将会更加注重学科化、学理性和应用化相兼顾的走向，可能有两个进路：一是走向思想政治教育哲学，专门阐述思想政治教育学科这些年产生与运用的众多概念的概括力、解释力与预测力，即专门研究一系列概念预设及其意义。但这一要求似乎太高，不仅学生接受不了，就是教师也缺乏相应的哲学理论基础，因为这些年来思想政治教育学科专业训练中有关哲学的内容比较缺乏，青年教师的哲学素养已不足以应对相应的教学要求。二是继续优化思想政治教育学原理体系，使它既能更明确地展示自己的学科归属，又能更清晰地表明自己的学术特长、学术贡献力和实践指导性。而第二条进路中既有令人鼓舞的前景，又有不可忽视的选择困境。笔者在此使用了“学理抉择”的字眼，实际上就是坦陈自己对这些问题目前也没有很明确的判断意见，甚至存在一定的困惑。这里所谓的“学理抉择”，主要是基于学术优先的考量，并且仅仅作学理上的权衡，而不考量其他重要因素，尽管这些重要因素在一般情况上看来是必须关注的，如政治考量、经济核算、伦理计较等。 一、思想政治教育的学科归属或学科特征实际上规定着其原理体系的架构 思想政治教育究竟归属于什么学科，实际上是一个既清楚又不大明确的问题。说清楚是因为它现在是马克思主义理论一级学科之下的二级学科；说不清楚是因为按照传统的学科分类，不明确它可归入哪类学科，如人们一般分成的哲学人文学科(俗称文、史、哲、艺术等)、社会科学(经济学、政治学、法学、社会学等)、心理学科、教育学科等。哲学人文学科几乎都以人为研究对象，或者说是围绕着人这一主题展开各自的研究。社会科学都不以人为直接的研究对象，而是以各类社会活动作为研究对象，但实际上研究这些活动又是以人为中心的。心理学科是直接研究人的，而教育学在研究教育活动及其规律中展现着直接性与间接性相统一的特征。思想政治教育学的研究特征究竟是什么？它究竟可以归入传统意义上的哪类学科？学界的许多同仁也未必说得清楚。其实，学科归属是否说得清楚的问题还不是至关重要的，重要的问题是学科发展必须主要依赖哪些母体学科的理论知识。 曾几何时，思想政治教育学是政治学一级学科下的二级学科(与马克思主义理论教育一起称为“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科)，当时的学科发展借助了许多政治学的理论和发展理路，但同时又注意吸收哲学人文学科的许多理论知识。从“思想政治教育”这一称谓的简单组合就可看到，无论是看作偏正组合还是并列组合，都涉及多学科的关联性。从最简单的组合看，它就涉及“思想”“政治”“教育”等学科的跨界腾挪。其中，“思想”既关涉到哲学的内容，又关系到心理学的内容；而“政治”既有政治权力运作的影响，又有政治学理论的观照，何况思想政治教育本身是为一定的权力运作体系服务的，所以它受到的政治规制最为明显；最不可忽视的是，思想政治教育毕竟是作为一种教育活动而进入人们的眼界的，教育性应该是其最为重要的外显特征。在这样一种多学科交叉的复杂形态下，要想给思想政治教育做明确的学科归类，应该是一件比较困难的事。 思想政治教育学归属马克思主义理论一级学科后，应该说学科发展的理路更加明确，这种理路不仅表现在指导思想方面，更表现在学科交叉渗透和理论价值借鉴方面，可能获得比原先在政治学一级学科下更开阔的学术背景。但也可能碰到一些前所未料的问题。首先，马克思主义理论一级学科所属的若干二级学科发展的同质化倾向，使得这些二级学科间的相互借鉴变得可有可无，学科间的相互支撑关系弱化，甚至学科之间形成缺少关联的平行关系。而原先归属的政治学一级学科，它们的诸多二级学科发展就颇有特色，第一方阵的两个二级学科即“政治学理论”偏重于理论研究，“中外政治制度”重点在于制度研究。而第二方阵中的“科学社会主义和国际共产主义运动”“中共党史”“马克思主义理论与思想政治教育”三个二级学科又各有特色和侧重。第三方阵中的“国际关系”“国际政治”“外交学”则重点突出，研究特色显著。以上八个二级学科的发展既有共性，又有鲜明的个性，相互借鉴的空间很大，相互支撑的作用也很明显。这种学科发展的经验是很值得本学科借鉴的。 其次，马克思主义理论一级学科设置伊始，整体性研究成为一个基本目标。这无疑是有吸引力的。但学科确立十余年来，我们在马克思主义理论整体性研究方面还拿不出有说服力的研究成果，学科建设的目标不是问题取向和学术理论取向，而是比较狭窄的课程取向，即确立学科主要是为了建设几门思想政治理论课，这就大大削减了这一学科的魅力。无疑，整体大于个别之和的道理是人所皆知的，但这并不意味着整体可以由此忽视个别。由于抽象地研究所谓的整体性，抛开了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、党史党建、马克思主义政治学、马克思主义史学等具体的内容，使得学科建设在许多方面都提不出令人信服的理论主张。这是学科确立的最大问题。这一问题同样掣肘着思想政治教育学原理体系的建构。
