[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528(2013)11-0069-004 党的十八大报告强调指出“推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑”，对进一步提升高校思想政治理论课的有效性提出了明确要求。本文从教学理念的改进和完善入手，就如何进一步提升高校思想政治理论课的有效性问题，谈谈自己的一点看法。 一、在教学功能上，要坚持政治性，增强知识性 思想政治理论课作为我国大学生的公共政治课和必修课，必须坚持教学功能的政治性，这是由我国高校思想政治理论课的性质和任务所决定的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中进一步指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”由此可见，我国高校思想政治理论课具有鲜明的政治性功能，有明确的政治立场、政治要求和教学制度安排，必须始终坚持正确的政治方向。这种政治性功能体现在教学内容上就是要把进行系统的马克思主义理论教育和社会主义意识形态教育作为主要任务和核心内容。 坚持政治性功能是我国高校思想政治理论课的本质要求。但是，一些思想政治理论课教师受多样文化和社会思潮的影响，在思想认识上还存在一些混乱和不同看法，其中最突出的表现是出现了把思想政治理论课“中性化”、“边缘化”、“市场化”、“迎合化”的错误倾向。其实质都是淡化了思想政治理论课的政治性和意识形态性，偏离了思想政治理论课的正确方向和本质要求。对这些错误倾向必须要坚决反对和纠正。 除了政治性功能以外，思想政治理论课还有重要的文化功能。党的十八大报告指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”文化的纽带作用及其所具有的价值认同感、内容丰富性、形式生动性等特点，使其对学生具有特殊的吸引力、感染力和引导力。因而，在坚持政治性功能为主导的前提下，还应把思想政治理论课放到文化发展的视野中加以思考，特别是要增强思想政治理论课的知识性。 思想政治理论课从文化视野增强知识性，就是要在进行马克思主义理论知识教育的基础上，注意吸收和借鉴其他学科知识和人类一切优秀文明成果，不断充实新的知识内容。这是避免思想政治理论课出现空洞无味现象，激发学生学习兴趣的一个有效方法。具体来说，需要把握三点要求：一是主导性。这是由当代中国文化发展的导向和前途所决定的。社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向，必须发挥社会主义核心价值体系教育的引领和主导作用，把知识性与引导性统一起来。二是层次性。这是由当代中国文化建设的格局和结构所决定的。在当代中国文化发展的格局中，传统文化是当代中国文化发展的内在基础，主流文化是当代中国文化发展的核心和主导，外来文化的积极因素是当代中国文化发展的有益借鉴。思想政治理论课的教学体系和内容结构，应根据这一层次性要求加以改进和完善。三是借鉴性。这是由文化具有共同性的一面所决定的。毛泽东曾经指出：“在文化方面，各国人民应该根据本民族的特点，对人类有所贡献。各国文化有共同点但也有差别。”[1](P226)思想道德也是如此，恩格斯指出：现代社会的三个阶级即封建贵族、资产阶级和无产阶级都有各自的道德理论，但“这三种道德论代表同一历史发展的三个不同阶段，所以有共同的历史背景，正因为这样，就必然有许多共同之处。”[2](P434)这些共同性的因素，具有一定的普遍性，是可以为不同阶级、社会或国家所学习和借鉴的。思想文化具有共同性的一面，决定了不同国家在高校思想政治理论课方面也有许多值得相互借鉴的内容和做法。 思想政治理论课既要坚持政治性功能，也要增强知识性功能；不仅要强调思想政治理论课的政治性，也应当把它看做是一门文化知识课，把思想政治理论课内容当作知识来对待；既要突出主流意识形态教育，又要体现与中国优秀传统文化的承接和对西方有益文化及世界优秀文明成果的借鉴。这样一来，不仅丰富了思想政治理论课的教学内容，而且在古今中外的比较中更能体现马克思主义是古今中外思想的精华，体现马克思主义理论的先进性和真理性，从而增强思想政治理论课的吸引力和说服力，提高教育实效。 二、在教学内容上，要纠正拼图性，增强整体性 马克思主义理论一级学科设立以来，高校思想政治理论课有了明确的学科支撑。马克思主义理论学科与其他涉及马克思主义研究的学科相比，其突出特点就是注重马克思主义整体性研究，“05方案”的课程设置同样注重了课程内容的整体性。过去由于缺乏学科支撑，思想政治理论课程基本上是按照教学内容设置的，带有明显的条块拼图特点，甚至连教材的编写、教学内容的分工也是如此。“05方案”的四门新课程及其新编教材的突出特点，就是每门课都增强了课程的整体性。但是，由于多种原因，思想政治理论课师资队伍还不能适应整体性的教学要求，有些教师尚不具备从整体上讲授和研究思想政治理论课的知识结构，因而，有些高校依然存在对一门课进行分块教学的现象，这必然影响对马克思主义理论课的整体性理解和思想政治理论课教学的有效性。
