[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1007-192X(2011)13-0038-05 在“六个为什么”进高校思想政治理论课试点中，我们关注到高校思想政治理论课教学和问题逻辑之间的重要关联，探索了一条基于问题逻辑，强化问题意识，提高思想政治理论课教学效果的途径。本文拟就问题逻辑与高校思想政治理论课教学的关联作一探讨。 一、问题、问题逻辑及其教学意义 问题逻辑的特定性质和高校思想政治理论课教学的不同特点，决定了它们之间具有重要的内在关联。这种内在关联意味着问题逻辑发展和思想政治理论课教学改革的双重契机。 1.问题和问题逻辑 问题逻辑研究早在亚里士多德时代就已经开始，但作为一个现代逻辑学分支，直到今天还处在形成阶段。现代问题逻辑诞生于19世纪，20世纪中期研究开始活跃，我国学界关注和研究问题逻辑已经是20世纪末了。由于逻辑学界更多是以“问句逻辑”的名义涉足“问题逻辑”领域，目前形式和结构部分研究比较多，非形式化的内容方面较少涉及。因此，问题逻辑常常等同于“问句逻辑”；而对于认识特别是教学来说，更为重要的则是有关问题逻辑内容方面的研究。正是问题逻辑将问题纳入认识过程，而问题逻辑的教学意义也主要在于其内容方面。 问题逻辑研究主要限于形式方面，内容方面几乎尚处空白的状况，使我们面临这样一个形势：由于正处于形成过程之中，必须在发展问题逻辑的同时将其运用于认识和教学。本文正是在对其内容方面进行探索的同时，讨论问题逻辑的教学意义。 作为研究问题的逻辑性质和关系的现代逻辑学分支，问题逻辑以问题及其解答为研究对象，属于哲学逻辑中的认识论逻辑。 关于问题，有很多不同的定义。从问题逻辑所关注的更应当是其内容方面而言，可以给问题下一个更精确的定义：问题是已知信息在人脑中构成的指向未知信息的疑问。这种疑问具有希图得到答案的性质。问题的答案既可以是已知事实的信息，也可以是未知的创新性信息。在问题的内部结构中，已知信息是基础，没有知识就没有问题。知识是问题的前提，问题建立在知识的基础之上，正是已知信息构成问题。但有知识未必有问题，如果只是知识堆积，知识点之间缺乏逻辑关联，就会出现有知识无问题的现象。因此，一般而言问题的量与知识成正比。一个人知道得越多，他与未知领域的接触面就越大，因此知道自己不知道的东西越多。知道自己不知道的东西越多，问题也就越多。但知识的量与问题的量并不是线性相关的，而问题的质与知识量更不是正相关关系。问题的质不仅取决于一定的知识量，更取决于已有信息的有序度。知识的有序度越高，知识的缺失越是关键性的，问题就越多，问题的质量也越高。问题的数量越多，由已知指向未知的范围越广；而问题的质量越高，已知和未知之间的张力就越大。因此，问题和问题逻辑不仅在人类认识中，而且在教学中也具有重要地位。 由于在已知信息的基础上指向未知，问题处于已知和未知、确定和非确定之间，因此具有极为重要的探索性。认识过程正是由已知信息获取未知信息的过程，因此问题具有非常特殊的认识功能。科学始于问题，问题也可以产生科学。将教学与科学探索联系起来，使教学成为一个探索乃至发现的过程，是提高教学效果的重要途径。学习过程也是由已知信息获取新信息的过程，因此真正有效的教学不仅是一个从已有知识得到更多新知识的过程，更是一个通过问题让学生知道怎样由已知信息得到新信息的过程。 问题与其解答密切相关，问和答之间的逻辑关系是问题逻辑研究的重要内容，因此也将问题逻辑称为问答逻辑。问题逻辑反映了提问和解答之间的逻辑关系，运用问答逻辑进行教学向来是一种非常有效的教学方式。早在古代中国和西方，许多大哲就通过对话进行教学。苏格拉底有名的“助产术”就是以问答的方式教授人道理甚至催生新思想。孔子等中国古代哲学家也都采用问答式教学方式。由于问题的重要性，且作为一种形成中的应用逻辑分支，在发展中运用问题逻辑当具重要的教学意义。 2.问题逻辑的教学意义 问题逻辑之所以具有极为重要的教学意义，不仅因为问题本身具有探索性，更因为问题具有特定的内在逻辑结构，问题之间具有重要逻辑关联。 作为提高教学效果的根据，问题的逻辑结构不仅可以使学习更有效，而且可以将教学变成一个发现新信息的过程。问题由题项和问项两部分构成。问项也叫疑项，相当于问句逻辑结构中的问式。问项是问题结构中的未知部分，包括问词和问号，直接导向未知信息。题项即问题指向的对象或研究对象，相当于问句逻辑结构中的题式。例如“问题逻辑为什么具有重要教学意义”这样一个问题，其中的“为什么”是疑项，“问题逻辑具有重要教学意义”是题项。题项是问题结构中的已知部分，它可能就是一般的知识甚至常识，也可能隐含着某种未经证实的判断。问题之所以可能导向创新性信息，就因为问题的题项中可能包含或显或隐的预设。 预设是问题的重要逻辑特征。问题的预设即问题中明确或隐含的前提，并且这些前提是当事人共同接受的。问题的预设可以有两种形式，即题项中包含的知识性预设和应答域预设。应答域就是问题的提法中所确定的一个域限。应答域预设指预设的问题解的存在域，如上面问题例子中的“教学”。由于已知知识是形成问题的基础，而构成问题的已知知识可以包含预设甚至本身就是预设；由于问题的预设可以包含科学假说，而这些科学假说可能成为新的发现，因此问题和问题逻辑对于认识和教学具有重要意义。问题不仅导向新的发现，而且可以将教学变成一个很有吸引力甚至充满发现乐趣的过程，从而极大地提高教学效果。而问题之间的逻辑关联则不仅可以使学习成为一个更有效的知识获取过程，而且可以提高教学的理论深度。同一领域的问题是一个系统，一个问题系统中的问题和问题之间具有系统联系。问题系统一般有三层次：经验问题、经验-理论问题和理论问题。经验层次的问题是问题系统中的个别，由希图发现和确认经验事实的个别问题构成。经验-理论层次的问题是问题系统中的特殊，由希图对经验事实做出初步解释的特殊问题构成。而理论层次的问题则是问题系统中的一般，由希图对经验-理论问题的答案做出更深入解释的普遍问题构成。因此，任何一个问题扩展三个层次，都可以将理论和实践联系起来，使教学既有理论深度，又有现实根据。而且，问题之间的逻辑关联还是发散性思维的基础，更与知识的广度拓展、有序度提升和整体把握密切相关。
