埃里克森的心理社会期发展论(psychosocial development）认为，个体出生后与社会环境接触互动而成长。在个体与社会环境互动的过程中，一方面由于他自我成长的需求，希望从环境中（特别是人际关系中）获得满足，另一方面又不得不受到社会的要求（要求他必须遵守社会规范）与限制（禁止他不能率性而为），使他在社会适应上产生一种心理上的困难。埃里克森称此心理困难为发展危机(development crisis)。同时，埃里克森认为个体的自我发展并非在一生中经过同样的心理历程，而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机[1]。埃里克森将人生全程按危机性质的不同分为0岁—1岁、1岁—3岁、3岁—6岁、6岁—青春期、青年期、成年期、中年期和老年期等八个阶段，并将每个阶段的自我发展都采用两极对立的观念来表示这一时期的发展危机，说明个体在社会要求下所处的一种两难困境。困难的化解与否正是他以后能否顺利发展的关键，而化解困难的关键是个体能够拥有一个对他影响最大的人的帮助，这个人通常是他的父母、教师或最好的朋友。 目前，我国大学生的心理问题已成为相关学者关注的焦点。从2004年开始，新入学的大学生都要接受国家心理学研究学会统一进行的心理调查，以便及时发现问题、解决问题。本文从青年期的统合危机产生的背景入手，分析青年期的大学生普遍面临的问题以及解决这些问题的建议，提出大学教育的主要功能应着重引导大学生在迷失中找到定向，帮助他们学会在求知中获得快乐，在求知中健康成长，在生活中准备生活。大学本科教育已不再是终点教育，而变成了人一生发展的中间教育[2]。 一、青年期的统合危机 在人生八个阶段中，埃里克森认为第五个时期（青年期）是人生全程中最重要的，可以说是人格发展历程中多个关键期中的关键。因此，青年期所面对危机情境也较其他时期更为严重。埃里克森将此一时期的发展危机称为统合危机(identity crisis)。在年龄上，青年期是介于儿童和成年之间的一段时期。在这段时期中，青年人的自我成长面临着以下多种问题。 ——由于身体上性心理的成熟，他感到性冲动的压力。但对性知识的缺乏和社会的禁忌，使他对因性冲动而引起的压力与困惑不知如何处理。 ——由于学校与社会的要求，他对日益繁重的学业与考试成败的压力感到苦恼。 ——儿童时期的生活多由父母安排，可是到了青年期很多事情都要靠自己做主，而且父母也期望他有能力去选择。但是青年们往往因缺乏价值判断而感到彷徨无措。 由于以上种种困扰不易获得疏解，青年人对所有需要作出价值判断的问题总难免感到困惑。他们经常考虑的问题总离不开以下六个层面。 1.自己的身体状貌； 2.父母（或老师）对自己的建议和期望； 3.自己以往的成败经验； 4.自己目前的情况（学业成就、人际关系等）； 5.现实环境的条件和限制（如家庭经济状况）； 6.自己对未来的展望。 在“希望我做一个什么样的人？”的主题之下，将这六个层面联在一起，统而合之，形成一个包括六面（四方加上下）的整体。这样的过程就是自我的统合。当自我统合形成之后，个体在自我发展上即可臻于人格成熟的阶段。 二、大学生的四种统合状态 由自我统合而臻于人格成熟从而获得安身立命的稳定感是埃里克森的自我发展的理想境界。多数青年人（甚至成年人）都不能顺利无阻地达到此境界。美国心理学家马西亚(Marcia)按自我统合的不同程度将大学生分为四类，表示大学生在统合形成的过程中，在自我发展上达到的心理状态，称为统合状态(identity statuses)。这四种统合状态分别是：迷失型统合、未定型统合、定向型统合、早闭型统合。其中，迷失型统合(identity diffusion)是指个人在自我追寻的心路历程上，对职业选择与宗教信仰等各方面的问题尚未认真地去思考过，因而对未来的一切尚未找到自己的方向。此类学生在心理上未见得一定有危机感，因为他们既不考虑未来，也不太关心现在。未定型统合(identity moratorium)是指在自我追寻中尚未确定方向的人。他们是正在寻求方向中，此类型代表典型的大学生了解自己所处的现实环境，但不觉满意，有心改变，但方向难定。他们大多对自己所修的学科、对异性的交往等持暂时性态度。定向型统合(identity achievement)是指在自己追寻中臻于自主定向地步的人。他们自认为选对了主修学科，肯定了自己将来从事的职业，甚至在两性关系上也都有了着落。早闭型统合(identity foreclosure)是指在自我追寻中既未经历过统合危机的经验，也未对现实及未来的一切做过认真的考虑，他们大多是将自己的一切交由父母或其他长辈去处理，不关心现在，也不考虑未来。台湾师范大学教育心理学教授张春兴曾对台湾大学和辅仁大学的1117名大学生作过“对未来职业考虑的定向程度”调查，从而分析大学教育环境与统合状态的关系。其结果是：(1)一般大学生的自我统合状态达到自主定向地步者仅占1/4，多数学生仍然停留在前途未定的心态之下。(2)达到定向统合的学生人数随年级之上升而增加。(3)有工作经验或参加社团活动者达到自主定向程度的人数多于无工作经验或未参加任何社团者。
