一、认知式教育与体验式教育的偏向和影响 课程认知式思想道德教育是指在学校教学计划以内安排的思品教育，主要指社会、法律基础、思想政治、道德修养、心理健康等德育课程教学。这些内容是由教学大纲统一规定，各级各类学校统一安排，具有明确的目标要求和普遍强制性，以专门的学习科目来体现德育目标、落实德育内容的。体验式思想道德教育，是教育者根据教育内容和教育目标，科学有效地创设活动情境，使受教育者通过亲身经历并启动心智去感受、关注、参与、领悟和内省，实现自主学习，从而达到自我完善和自我提升的内化过程，是一种变“书本化”为“人本化”的教育。 在当前的德育实践中，思想道德教育陷入了困境，当认知式和体验式分别处于各自的两极时，不仅影响了思想道德教育的有效性，而且产生了危害。 认知式教育尽管能给受教育者提供未来德行的认知图式，它们在受教育者头脑中却往往以知识的形态存在，而非成为受教育者品行一部分的信念存在。对处于变革与多元化时期的受教育者来说，这种认知式教育中的“权威主义”、“强迫灌输”对个体在具体道德情境中的行为影响是很小的，它忽视了个性、创造性等人的主体性的巨大价值，忽视了人具有改变环境的能力和能够根据需要创建新的社会规则和道德规范的能力。 同样，我们在夸大体验式教育积极意义的同时，也必须意识到其局限性甚至危险性。从培养受教育者主体性和促进民主社会发展的角度看，体验式教育有其合理和积极的一面，但在体验式教育视野里，所有传统意义上的真理、本质、根据、标准、渊源都遭到最猛烈的攻击和质疑。体验式教育理念既反对认识客体对于认识主体的决定作用，也反对认识主体之间存在的某种程度共识。它把个人意识当做终极标准，使一切个人的意见都获得平等权利，使得教师们对价值观教育开始采用非指导、无判断的态度与价值中立，从而导致受教育者将各种价值观念等量齐观而失去正确方向。 一个人能否作出合理的道德判断和行为选择，不能不以一定的道德知识为基础。 因为一个正确的道德行为既包含道德情感、道德技能，还需要道德认识来支撑。在一般情况下，有正确的道德观念和道德判断不一定能保证人们作出相应的道德行为，而且即使有作出道德行为的愿望与动机，也不一定就能引发正确的道德行为。如果我们学校的思想道德教育只负责培养受教育者的道德判断与选择能力，而不传授人类几千年来所积累的道德经验与道德知识，受教育者只能根据自己的偏好与一时冲动，或者根据自己从各种传媒所获得的零乱道德知识，甚至是以不良的信息来作出选择，试想，这样的教育模式能说是一种对受教育者负责的思想道德教育吗？依靠这样的思想道德教育能够培养出我们所期望的关爱社会、平等待人、努力进取的青少年吗？因此，这种将受教育者各种价值观念等量齐观的教育模式，无异于允许有利于社会的价值追求与危害人类社会的观念各行其道。这不仅可能使受教育者由于缺少正确价值观念的指导而误入歧途，甚至可能给他人和社会带来危险与危害，这是负责任的思想道德教育所不愿看到的。 二、学校思想道德教育应是认知式教育与体验式教育之有机整合 通过对上面两种思想道德教育模式的考察与分析，我们不难发现认知式与体验式教育模式，都在一定程度上反映了现代社会对思想道德教育的要求，对帮助学校建立更具合理性的德育理论和德育模式作出了独特的贡献，但同时也都存在着自身的局限性。因此，在现实的学校思想道德教育过程中，我们应当自觉地避免两种德育观的单一性所产生的不良影响，将认知式与体验式有机地整合起来，在既关注认知式教育又重视体验式教育的思想道德教育中，我们才能培养全面发展的言行一致的人才。 （一）培养一支以身立教的德育队伍，是走进整合课程的关键 德育教师是实施整合课程成败的关键。两者整合后的德育课程应该更注重从整合教育思想和现代人才观出发，遵循“认知与体验相互渗透、协同作用、相得益彰”的核心理念，由“体验”围绕“认知”而开展。这些理念和方法的运用，教师的把握和引导是关键，因而对教师的教学及人品等方面提出了很高的要求。 1.教师课前要充分准备与精心策划。教师课前要及早准备，精心策划：一是要加强教育内容的针对性，有明确的目标，全体学生认同，并注意理论概念、理论表达的逻辑归纳和推演；二是要坚持传承文明与超越创新相结合，使教学内容既切合国情又符合受教育者生活需求；三是要根据受教育者探索活动设置的特点，引导受教育者积极思考所反映的教育内容；四是了解受教育者真实的思想，把握他们思想产生发展的规律以及他们的道德要求与道德困惑；五是能够熟练掌握引导受教育者进行角色扮演、价值观探索、相互支持、脑力激荡等活动的方法，通过体验活动来帮助受教育者成长的技能。 2.教师要有深厚的理论功底和强实的组织能力。教师要扎实理论功底，完善知识结构，把握理论观点的准确度、清晰度和深刻性；要掌握整合课程的方法和技术，有驾驭课堂的领导艺术和教学组织能力；要熟悉整合课发展的各个阶段的特征，自如地引导全体学生前进和发展，尤其每次课后的总结，不能停留在提供体验问题的答案上，必须画龙点睛地“授之以渔”，使受教育者更深刻地把握整合课程的实质，从而在认知、判断、内化等方面都能得到拓展和提升。 3.以身立教要成为成功德育教师的人格特征。德育的一个重要特点就是以身立教，对德育教师来说，身教重于言教。我们认为，在整合课程教学过程中，最重要的并不是教师的学位、资历、理论和技巧的纯熟，而是教师本身的人格特征和品德修养。因此，作为一名德育教师必须具备良好的人格特质，拥有勇气和自信心，关怀受教育者，平易近人，言行一致，热情开朗，富有幽默感，不自我设防，有充分的想像力和判断力。
