21世纪是科学技术的世纪、知识经济的世纪、信息科学的世纪。在这个世纪里，起主导作用的是智力资本。谁拥有了比较优秀的人力资本，谁就能够在全球化的竞争中取得胜利，谁就能够笑傲21世纪。而就国内形势看，商品供求关系，经济体制和对外开放的时代背景都发生了深刻的变化，在这种局势下，高校学生思想教育工作必须针对于当前高校学生思想教育工作存在的一些现实的情况，实施人性化教育，把文化教育、心理教育、人文教育有效地结合起来，把以人为本的教育新理念和学生的思想教育工作有效地结合，帮助学生树立实现个人价值与实现社会价值有效统一的思想，培养学生非智力因素和个性，从而促进学生的全面发展。 一、高校思想政治工作人性化的心理学依据 高校思想政治工作的对象是学生，所以，对高校学生的思想、心理、行为之间关系的全面认识，以及对学生的行为模式的准确把握，是做好思想政治工作的前提条件。思想、心理和行为既有区别又有联系，心理是人的大脑对客观现实的主观能动的反映，它包括认识过程、情感过程、意志过程以及人的个性等。思想则是客观存在在人的意识中经过思维活动而产生的结果，它由社会实践中来，并由人们的社会存在所决定，具体来说，思想是人的认识活动所形成的概念、观点和理论等产物。行为是人的有意识的活动，通过行为，人们一方面对客观世界的各种刺激作出反应，另一方面认识与改造客观世界。由此我们可以看到，人的思想主要与心理过程中的认识过程相联系，同时因为每个人的思想、心理运动的规律各不相同，所以，高校思想政治工作者在做学生的思想工作时，必须以人为本、因人而异，引入人性化教育理念。依据人本主义心理学的观点来看，当前高校学生思想政治工作应以人性化作为教育理念贯穿思想政治教育始终，至少有以下三个心理学理论依据。 （一）从需要层次理论看，人性化符合高校学生的心理需求。现代生理学和心理学研究表明，原始的需要是一个健康有机体生来就具有的某种生理或心理失衡状态，是一种生物本能反映，也就是说动物也有需要。但人的需要和动物的需要有着本质的区别，动物的需要只是为了适应环境以延续种族，而人的需要是其所处的社会对他的要求的反映。“人之所以为人恰恰在于，他有需要却不束缚于需要，也从不以需要为满足，总在那里不断地提出新的更高的追求。”马斯洛(Maslow)把人的基本需要划分为五个层次：即，生理的需要、安全感的需要、社交的需要、尊重的需要和发挥自我潜能需要。马斯洛指出，个人的行为主要是受未满足的需要所驱使。一旦某个较低层次的需要得到满足，它就不再起推动作用；行为的原动力源自那些仍未得到满足的需要。需要作为人性，忽视、压抑学生的需要也就是忽视、压抑学生的个性。因此，高校思想政治工作的发展和改革应致力于走人性化道路。这不仅可以陶冶人、鼓励人，而且能起到规范人、指导人的作用。 （二）从激励理论作用看，人性化符合高校学生的心理动因。波特和劳勒的期望激励理论认为，一个人在作出于成绩后，得到两类报酬。一是外在报酬，包括工资、地位、提升、安全感等。另一种报酬是内在报酬。即一个人由于工作成绩良好而给予自己的报酬，如感到对社会作出了贡献，对自我存在意义及能力的肯定等等。它告诉我们，不要以为设置了激励目标、采取了激励手段，就一定能获得所需的行动和努力，并使员工满意。要形成激励→努力→绩效→奖励→满足并从满足回馈努力这样的良性循环，取决于奖励内容、奖惩制度、组织分工、目标导向行动的设置、管理水平、考核的公正性、领导作风及个人心理期望等多种综合性因素。发展心理学也表明，遗传素质、社会环境、学校教育、个人社会实践活动是影响人的心理发展的外部因素。其中遗传素质是生物前提、物质基础，是发展的可能性；社会环境在人的发展中起决定作用，使遗传的可能性成为现实性；作为特殊社会环境的高校思想政治工作则在人的心理发展中起疏导作用，如何结合高校学生的心理动因，对他们进行有效地激励推动，对思想政治工作的成效有着十分重要的影响。如，到了大学阶段，则面临一系列心理矛盾，比如感情与理智的矛盾、现实自我与理想自我的矛盾等，但在心理的各种机能上，则基本走向成熟，如感知的条理性、思维的深刻性、记忆的准确性等都有了很大的发展，接近了成年人的水平。所有这些规律，都是人性化的根据，或者说是这些规律本身就是人性体现。 （三）从身心发展规律看，人性化符合高校学生的年龄特点。从身心发展规律看，大学生正处于第二断乳期，正在从幼稚走向成熟。这一时期的大学生，独立意识和自我意识日益增强，他们迫切希望摆脱对成年人的依附，反对成人把自己当“小孩子”，要求以成人自居，对任何事物都倾向于持批评态度。为了满足自我表现和引人注意的需要，行动上有很强的反抗性。具体表现为对权威强制的反抗、对不同意见的反抗、对教育的反抗、对束缚和干涉的反抗等。同时，大学生缺乏实际生活的锻炼，社会阅历浅，世界观、人生观还不稳定，比较容易受社会各种思潮所左右。特别是在新的历史时期，各种不符合社会主义道德规范的思想观点难免对一些大学生产生不良影响，使他们易于偏激，产生很大的主观随意性。另外，大学生同成年人相比，尽管有一定调节和控制自己情绪和行为的能力，但还比较动荡多变，情感上带有明显的两极性，行动具有不稳定性和缺乏克制力。这些心理特点，要求高校在开展学生思想政治工作中必须关注的学生主体地位，做到以人为本。
