国外博士生调查主要调查什么?

       中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：2095-1663(2017)06-0090-06

       研究生教育规模的扩大已成为全球范围的普遍趋势。2005年至2014年，传统研究生教育大国美国、英国和澳大利亚的研究生毕业生数增长率分别为30.6％、34.91％、43.89％[1]，三国2014年的千人注册研究生数分别增长至9.20人、8.42人和15.99人[2]。位于学历教育体系顶端的博士生教育，其规模扩张速度同样令人瞩目。从20世纪80年代到21世纪初，德国、日本和韩国的博士学位授予数增长率均超过100％；进入21世纪后，仅2000年到2014年的15年间，澳大利亚的博士学位授予数就翻了一番，基数庞大的美国和英国其增长率也超过50％[3]。博士生教育的意义不仅在于传授高阶的专业知识和技能，更在于理论向实践转化过程中锻炼个体的批判思考和创新思维，从而促进一国经济繁荣与社会进步[4]。鉴于知识经济时代博士生教育对于国家核心竞争力的关键作用，如何避免“膨胀”的博士生人数“稀释”学位的含金量，构筑和完善质量保障体系成为博士生教育的重要主题和应有之义。在此背景下，各国相继开发引进一系列调查工具，以及时评估和反馈博士生教育质量。国外博士生调查如何组织实施?博士生调查问卷关注的主要维度和指标是什么?他山之石，可以攻玉。依据资料可得性和代表性原则，在欧洲、美洲、大洋洲和亚洲地区分别选取博士教育处于领先地位的英国、美国、澳大利亚和日本作为样本，通过比较分析四国的博士生调查问卷，旨在为我国博士生教育更新评估手段，加强质量保障提供有益借鉴。

       一、四国博士生调查概况：组织与实施

       国外博士生调查主要沿“国家”和“院校”两个层次展开，调查组织机构既包括国家和院校有关部门，也包括社会第三方机构。调查对象覆盖在读博士生、博士应届毕业生和毕业一段时间后的博士项目完成者。调查实施方式以网络问卷为主，辅之以纸质问卷、电话调查和小组访谈等。总体而言，应届毕业生调查的应答率较高，对毕业一段时间后的博士生进行追访的应答率最低(具体见表1所示)。

      

       (一)美国：博士学位获得者调查和博士生离校调查

       博士生教育是美国全球竞争力和创新力的重要基石[5]，为确保博士生教育长期的领先地位，持续吸引世界顶尖人才，美国将博士生调查作为反观培养质量的重要工具，发布多份报告重点关注博士学位完成率、损耗率[6]等方面。博士学位获得者调查(Survey of Earned Doctorates,SED)是自1957年起进行的全美年度调查，受国家科学基金会、国家健康总署、美国教育部、美国农业部、国家人文科学基金会和国家航空航天局六个联邦机构资助[7]，描述了各年度全美博士生教育的人口特征及变化趋势，重点关注谁获得了博士学位?哪些领域吸引学生注册?什么因素影响接受博士教育?博士毕业后的道路选择如何等问题，这些信息对于联邦政府和学术界中的教育及劳动力规划者至关重要。除国家层面的博士教育外部保障外，美国一流的研究型大学也积极开展院校层面的问卷调查，构筑博士教育的内部保障体系。例如，MIT的博士生离校调查融合了博士学位获得者调查中关涉博士项目评价的相关问题以及全球教育和职业发展中心开展的调查中关涉就业和薪资的相关问题，调查内容包括博士毕业生在MIT就读的体验，经济支持与负担，在读期间学术活动参与，毕业后计划和求职经历。

       (二)英国：研究生科研体验调查

       由英国高等教育学会发起的研究生科研体验调查(Postgraduate Research Experience Survey,PRES)是国际上调查博士生科研体验的成功案例，该调查秉承“自愿参加”原则，以“提升质量”为导向，从2007年迄今已发布六次报告(依次为2007、2008、2009、2011、2013、2015)，逐渐成为收集英国博士生科研体验信息的行业标准，2013年开始调查问卷进行了重大调整，使之更符合研究者发展框架(Vitae's Researcher Development Framework,RDF)[8]。正如格拉斯哥大学学生代表委员会研究生发展部的工作人员Stef Black所说，“PRES使我们了解研究生对哪些方面满意，哪些方面需要改进，以及如何帮助他们尽快融入科研共同体”[9]。需要说明的是，英国研究生科研体验调查的调查对象也包括研究型硕士生，但在英国该学位很大比例成为继续攻读博士的过渡阶段，因此仍将该调查纳入分析框架。

       (三)澳大利亚：毕业生结果调查和博士体验调查

       澳大利亚博士生调查由澳大利亚毕业生职业协会牵头，包括研究生科研体验调查、研究生毕业去向调查、毕业生课程体验调查和毕业生薪资调查等一系列调查。该项全国性系列调查从2016年开始被教与学质量指标(Quality Indicators for Learning and Teaching,QILT)所取代，包括学生体验调查、雇主满意度调查和毕业生结果调查[10]。2016版的澳大利亚毕业生结果调查整合了之前的毕业生去向调查、课程体验调查和科研体验调查，力图从不同角度全面评估博士生教育质量。全国层面的博士生调查能够反映一些共性特征，但在院系等亚组织中还存在着显著的学科差异，詹姆斯库克大学开展的博士体验调查(JCU Doctoral Experience Survey)旨在了解不同学科文化中特定政策、过程、期望和条件对博士生体验的塑造等更为细节化的反馈以及寻求提升该校博士生就读满意度的有益实践。

       (四)日本：博士生人力资源调查

       日本第四轮科学技术基本规划在制定本国人力资源发展目标时肯定了研究生教育质量提升在国家科技发展战略中的重要地位[11]。和英美等国相比，日本属于博士生教育后发型国家，每年有大约15,000人获得博士学位，这部分群体凭借自身的专业知识和技能活跃于科学、技术、创新等各个领域。日本文部科学省的国家科学技术·学术政策研究所希望通过开展第一版博士生人力资源情况调查(The First Japan Doctoral Human Resource Profiling,JD-Pro)了解在日益激烈的科研竞争环境和就业形势下，这部分高人力资本群体的就业和生活状态如何，调查结果将用于政策制定和提升博士毕业生职业发展环境[12]。