［中图分类号］G451.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-5111(2002)01-0017-06 这些年，我曾经作为教师，参加过不同形式教师培训班的讲课；我也曾经作为组织者，策划和组织过教师培训；而且，我还作为专家，评估过一些不同层次的教师培训，等等。在与讲课教师和接受培训的中小学教师的访谈中，在各种不同的看法中，常常有两种比较典型的观点使我思考不已。一种看法是，对中小学教师的培训应该更加重视具体的知识和技能，而不要有太多的理论和思想；另一种观点则认为，现在对中小学教师的培训应该更加重视思想和观念的变化，那些具体的知识和技能可以在实际工作中获得。这两种看法在培训者和接受培训者之间是交叉存在的。虽然这些观点和看法包含了个人的因素，但是，我认为，它们实际上反映了一种带有普遍性的认识差异，即当前对中小学教师的培训，应该是着眼于对他们的知识、技能和观念的进一步补充，还是应该更加强调对他们作为教师在整体素质上的转型？这是一个非常重要的问题，直接关系到教师培训的目标取向和基本模式，以及评价标准。我的看法是：当前的教师培训应该着眼于转型，而不仅仅是单纯的补充。 一 所谓中小学教师培训的补充或完善的取向和模式，我这里简称为补充式的教师培训模式，它指的是，认为目前中小学教师的知识、技能和观念在整体和基础上是适当的，能够适应当前中小学实施素质教育的要求。他们中存在的问题和不足只是缺乏一些新型的知识、方法和技能，与基础教育改革和发展的要求之间的差距只是量的问题，而不是整体和质量的问题。所以，对于中小学教师的培训，应该着眼于他们的这种要求和差距。根据这样一种基本看法，中小学教师培训的模式就应该是一种补充型的，应该更加重视和强调对现代教育的具体知识、新的方法和技能的培训和学习，而不必过于强调那些理论和思想观念的学习和反思。 而所谓中小学教师培训的转型的取向和模式，我在这里简称为转型式的教师培训模式，它是指与上述观点相反的一种看法。这种看法认为，目前中小学教师的具体的教学经验、技能和知识方面是适当的，甚至是比较丰富的，他们能够根据自己的经验处理教学过程中一系列具体问题，并且具有非常娴熟的教学技巧，等等。他们与当前整个国家基础教育的改革和发展的要求，以及素质教育的要求之间的差距，并不是一种简单的数量方面的问题，或者个别方面的不足，而是一个思想观念的更新和整体知识能力结构的重新优化的问题。因此，对于中小学教师的培训，应该着眼于这样一种目标和要求，应该更加强调这样一种基本的取向。按照这种观点，中小学教师的培训模式就应该是一种转型式的，应该更加重视现代教育基本理论的学习，更加注重教育思想和观念的更新，而不必过分强调非常具体的知识、技能，或者是那些技术性的因素。 有必要进一步说明的是，这两种教师培训的模式和取向的本位是不同的。就前者而言，它认为目前中小学教师在适应当前素质教育和基础教育改革与发展的过程中存在某些具体的缺陷和不足，教师培训就是要解决这些缺陷和不足。简言之，它是针对具体问题而开展的培训。就后者而言，它认为当前中小学教师在具体知识和技能方面存在的问题并不是主要的。而且，就参加国家级骨干教师培训的中小学教师来说，他们中有许多人在教育教学的具体知识和技能方面的优势甚至要强于培训者，问题在于教育基本理论的学习和教育思想观念的更新，以及整体知识和技能结构的优化。所以，它是针对整体的教师转型而展开的培训。 应该说，对于中小学教师的发展来说，适应社会经济和文化的发展，特别是科学技术的发展，学习和掌握新的具体知识和技能是一个必要的方面。同时，在适应这些变化中，教育基本理论和思想观念的更新也是一个非常重要的方面。这里，简单地以某一方面否定另一方面都是不对的，而且，两者都应该重视。问题在于教师培训中完善与转型两种取向之间在价值序列上的选择和优先性。这是一个非常现实的问题，也是一个不可回避的问题。我并不否认中小学教师的具体知识和技能也存在一定的不足和缺陷，但是，对于这些问题，应该从新的角度去认识和理解，并且在新的平台上进行完善。所以，从整体和比较的角度看，我个人倾向于第二种观点，即在当前的教师培训中应该更加强调和重视教师教育基本理论和思想观念的学习和更新，形成一种转型的教师培训模式。 二 从转型的角度建构新的教师培训模式，首先是整个社会发展对新型教师和教师培训的要求，也是社会转型对新型教师和教师培训的要求。换句话说，在整个社会正在从工业社会向信息社会转型的过程中，这种社会形态的变化为教育改革和发展提供了新的社会基础，并对教育和教师提出了新的要求。 尽管人们对信息社会的特点有各种不同的看法，但是，知识、信息和互联网对社会形态的新特征所具有的价值和意义是有口皆碑的。而这三者的结合，将使我们的社会获得新的发展空间。如果说，过去从农业社会向工业社会的转变，使我们获得了更大的现实的生存空间；那么，从工业社会向信息社会的转变，将使我们获得广袤的思维空间。这种变化对于我们来说，不仅是一种数量的增加，而且是一种形态的变化，是一种社会的转型。这种社会的转型对教育和教师的影响是多方面的。这里主要说明两个方面： 首先，由于思维空间，或者说虚拟空间成为了社会和人们生存空间的重要内容，因此，教育对人们行为的规范和对社会文化模式和秩序的维护，就不能仅仅局限在现实的行为和空间中，而应该着眼于人们思维活动的规范的引导，以及这种新的思维空间或虚拟空间的秩序的维护。不难看到，大量的知识和信息凭借互联网所形成的这种虚拟空间，已经为人们的交往提供了一个巨大的领域，而且是一个传统教育手段鞭长莫及的领域。我们已经很难用传统的工业化时代的教育模式，引导和规范人们在这种虚拟空间中的思维活动，我们也已经很难凭借以往的教育方式来维护这种虚拟空间中的秩序和稳定。我们也很难应用以行为主义心理学为基础的教学方法建构我们的教学模式。当然，我们也已经很难完全要求那些按照工业社会模式完成社会化的教师，成为人们和学生在这种信息社会的虚拟空间中的示范和楷模。正如我们的教育必须转型一样，我们的教师也必须转型。否则，我们不能适应信息社会这种虚拟空间中生存和发展的要求，也不能适应在这种虚拟空间中社会和人们对教育的要求。
