新版义务教育课程方案及各学科课程标准在课程理念、目标、内容、实施等多方面都有显著变化。如此次方案修订中，旗帜鲜明地指出要培育学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。在这一总的理念引导下，进一步强化了课程育人的导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准等。这些新的变动强化和凸显了人的主体价值，更加注重新课程标准的可操作性和可评价性，以人的发展，特别是核心素养的形成为宗旨，重建课程标准的方方面面，促进基础教育课程由学科立场向学生发展转型[1]。新课标的颁布为更深刻地理解和推动基础教育课程改革进程起到了关键性作用。在论及新课标为我们明确指引方向、提供诸多机遇的同时，我们也应理性辩证地看待其对教师教学所带来的要求与挑战。本文以新课标强调“课程内容结构化”为思考起点，由点及面，扩展至对教师在教学中如何进行教学内容规划的思考，以期从整体的角度关注教师对教学内容的处理，贯彻新课标指示，落实“课程内容结构化”这一具体要求。 一、教学内容规划的价值意蕴 教师进行教学内容规划，一方面能更好地落实新课标理念，促进学生深度学习，进而培育学生的核心素养；另一方面，教师作为教学内容规划的主体，在这一过程中不断丰富自身知识，增进对学科内容的了解，从而提升自身课程素养。 1.促进学生深度学习 深度学习指学生在教师引领下围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，从而获得发展的有意义的学习过程。在这一过程中，学生不仅习得学科知识，更能把握学科本质及思想，形成积极的学习动机、高级的社会情感，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人[2]。不同于以往的浅表学习，在这一过程中，学生主动参与，积极建构，不仅能掌握学科核心概念与基本知识，更能深入探究知识形成的机理，形成积极的内在学习动机。可见，深度学习看中的是学生是否主动参与学习并在此期间获得全局性的发展，而并非某个单方面知识的记诵或掌握。学生大脑的学习是以“模块”的方式进行的复杂学习，而教师通过教学内容规划，在知识宝库里选择最有价值的知识组成教学内容，然后在此基础上结构化处理。这就保证了学生所学的知识不是凌乱、碎片式、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有体系、有结构的知识[3]。同时教师教学内容规划还会在秉持学生全面发展的理念下选择多样丰富的教学内容输出形式，摒弃过往无视学科特点而进行的单向度讲授，探索多样化的增进学生体验的内容输出形式，使学生不再被动地获取知识，而是在活动中、实践中亲历知识探索过程，真正成为活动的主体。 2.有效落实核心素养 核心素养从文化基础、自主发展、社会参与指明了学习者最终应达到的一种理想结果。丰厚的文化底蕴、健全的自我、合格的公民都是核心素养所追寻的目标。这是一种“全人式”的人才培养。核心素养这一蕴涵需要课堂教学站在“大写的人”的角度注重学生的整体发展。正因为核心素养关注整体人，进而成为当下新课标的主导思想之一。新课标在指导思想中明确指出，要聚焦中国学生发展核心素养，培育学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力[4]。在该思想的指导下，新课标提出要基于核心素养的发展要求，优化课程内容。可见，一方面，核心素养依然是修订与完善新课标的主导理念；另一方面，只有以课程内容引领课堂教学变革，才能真正让学生的核心素养落地。在教学内容规划中，通过以核心概念为锚，搭建结构，有助于教师深刻领会课程内容的本质，在分析和提炼学习主题核心概念的基础上，理解具体学习内容的学科本质，使学生深刻理解和掌握学习内容，并在此基础上实现知识与方法的迁移，从而促进学生核心素养的形成[5]；在探索多样化的内容输出形式的过程中，教师摒弃了以往的单向知识灌输，使学生参与真实的情景解决问题，并在此过程中建构知识，不断丰富自己的心智体验，知识、能力、情感、价值观等各方面均得到发展，进而综合素质得到提升，发展为健全的自我。 3.提升教师课程素养 教师课程素养是教师课程意识、知识与能力的综合体，反映了教师对于课程的能动性与可为性。溯及以往教学，教师大都视课程为绝对权威，忠实地按照体现课程内容的教材编排进行教学，在既有框架中传达知识，不敢越雷池半步，课程素养较为匮乏。而教学内容规划则特别突出教师是参与规划的主体，这就意味着在面对新课标中提出的课程内容要求时，面对教材内容的呈现时，教师不再是唯命是从的被动角色，而是在积极主动地综合考量外在要求、学生实际情况、自身专业水平与风格的基础上，对自己应该“教什么”和“怎么教”做出统筹安排。这一过程是教师主动进行思考与专业判断的过程，需要教师深谙学科知识并对学科体系及各方面的外在要求有清晰的认知，需要教师及时关注学科动态，适度调整和补充教学内容等等，这些多样化的现实需要势必促使教师加深和扩展相应学科的知识储备，从而在一定程度上促进了教师专业水平的提升。同时，教学内容最终所呈现的样态不只是纯粹客观化的文本，而是凝结了教师的主体理解。透过教师所选择的知识、所架构的结构化内容、所选取的内容输出形式，可以间接折射出教师的课程理念。从这种意义来说，教师进行教学内容规划的过程也是教师自身课程观念及课程素养不断升华的过程。
